一什麼毛線食物填重疊

1. 一天的食物教學反思

一天的食物教學反思(匯編9篇)

作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是我為大家收集的一天的食物教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一天的食物教學反思1

《一天的食物》是小學科學四年級下冊《食物》單元的第一課，主要由記錄一天的食物和給食物分類兩個活動構成。這兩個活動相輔相成，前者為後者做准備，後者對前者進行整理。

在確定教學目標時，我把學生完整的記錄一天的食物作為重點。對於這個問題，我稍作引導，要求學生可以按照三餐順序進行記錄。由於食物數量很多，如何交流和描述，如何進行整理，並把整理內容可作為下個階段的學習利用，教師需要根據學生的特點和需求確定教學策略。我在執教過程中，藉助小卡片要求每個學生把食物名稱記錄在卡片上，然後以小組為單位將卡片在桌上擺放，有相同的放在一起，並統計出本組在一天中一共吃了多少中食物，哪種吃的最多，哪種最少。一一填在食物統計表上，有相同的只填一次即可，然後在班內進行交流。這種方式改變了本堂課原本談話、交流的主要形式，讓學生動起來，並且隨著學生學生思維的發展，小卡片讓學生感到有趣和有效，小組活動有條不紊的進行，學生思維被激活。

食物分類是本課教學的難點，在這部分的教學中，我對學生的分類要求不是很高，分類標准也不統一。只要是他們組討論統一的方法即可嘗試進行分類，實踐證明，學生的分類方法很多，有的按主食、副食分，有的按素類、肉類分，還有的按麵食類、蔬菜類、零食類進行分……方法很多，在交流時，發現問題及時更正。

在本課教學中，小卡片發揮較好的作用，它促使學生積極參與到科學探究活動中，有助於達成「引導學生關注自己一天所吃的食物，」這一教學目標。本課時主要讓學生學會合作學習，集體討論，從而提高學生的協作精神，在活動中發現並解決問題。

一天的食物教學反思2

《一天的食物》是科教版四年級食物單元的起始課。這節課非常強調記錄、整理，強調記錄的真實性。學會確定標准進行分類，這個目標的確定也是為了使學生的活動更理性，培養科學的實證意識，在課的展開中，我安排學生先記錄自己一天的食物，根據記錄整理小組內同學一天的食物，再讓學生小組討論，提出自己的方法，按照已確定的標准去分類，這三個活動內容占據了整堂課的時間，充足的活動時間為學生充分記錄、整理分類、提供了必要的條件。

對於學生來說，由於不可能把各種食物都搬到課堂上來，除了記錄、討論、分類和匯報外沒有什麼能引起學生的直接興趣，因此，我採用小組合作，分組競賽和經驗介紹等，讓學生專注於記錄、討論活動。在實踐中提高學生科學素養，記錄、整理、分類是一種探究學習的方法，也是一種科學技能，學生會不會記錄，怎麼記錄起來更方便，怎樣整理才更清晰，按什麼方法分類，這幾方面可以鑒定學生科學技能的高低。

教學中我對學生的記錄主張求真務實高效。記錄前，小組討論分析，怎麼記，採用什麼方法來記，記錄時我們可能會遇到哪些困難？小組討論怎樣解決？在這個環節的教學中，學生提出了一些困難，他們自己也都進行了討論，解決難題，但作為老師對學生的回答沒有給與明確的表態。如：學生提出雞蛋湯和牛奶是葷的還是素的？牛奶是生的還是熟的？對於這些問題學生還不太清楚葷素和生熟的區分，而我也沒有提醒學生，導致學生在按葷素方法分類時，不知將雞蛋和牛奶放在哪裡。有的學生在記錄自己一天的食物還有遺漏現象，整理時食物出現重疊的現象，還有的小組分類標准不明確等。面對學生出現的種種情況，在以後的教學中我會著重指導學生掌握記錄、分類的方法，一組一組的幫助引導，讓學生發現問題，並能及時地幫助他們處理問題。

一天的食物教學反思3

「食物單元」的教學馬上要開始了。想起曾經對《一天的食物》的磨課，回頭再看，希望繼續改進！

20xx年x月，我在實驗小學上了一節研討課，其實這堂課是在磨課中不斷改進的，下面是我磨課的反思和修改後的教學設計。

開始的教學設計參考了任洪老師（一天的食物）課堂實錄，發表在《科學課》20xx年第5期，稍在第一環節調整。總想有了名師的成功課例，應該胸有成竹。沒想到試上下來雲霧籠罩！老師們也給我提了意見和建議。

這是我試上後的反思：

存在問題改進方法總體把握有問題，時間不夠，學生忙於活動，思考不足，匯報交流目的性不強，導致教學像走過程，沒有很好體現教學目標。

1. 指導細分食物學生印象不深刻，影響後面分類。細分食物對後面幾節課也是很重要的。

2．記錄一天的食物時細分食物間太長。因為是回憶記錄一天的食物，記錄時遺忘，重復；細分食物不明確；調料的影響。

3．統計組內一天吃了幾種食物，目的為了發現食物豐富等，粘貼活動目的何在，僅僅是為了下一步分類？！因為沒有思維的簡單操作活動使學生缺少了對一天食物的規律和問題的思考。

4． 匯報是這堂課的重點活動，在匯報中能更好體現教學目標。沒有組織好：

（1）沒有面向全體，重點不突出。（設計到了沒時間實行）

（2）目的不明確，沒有體現不同的方法分成不同的類（科學概念），適時滲透分類科學性、分類意義。重點在指導學生理性活動和增強匯報交流目的性方面進行改進。

1.上課前一天讓學生調查記錄當天所吃的食物。（用學生的前概念記錄）

2 .以學生的記錄導入，指導細分食物。恰當處理調料

3. 有必要指導統計，提高效率，統計的同時記錄、粘貼（可移動），之後提示記錄思考：

見設計

4. 組織匯報應有目標地請不同分類方法的小組匯報，鼓勵質疑。

因為是單元起始課，注意在愉悅中培養學生積極的研究態度希望繼續改進的方面：

能不能設計情境，將整個課置於這種大的情境中（而不是在某個環節中來點激勵），使學生身心愉悅而又思維活躍，參與有效。

比較欣賞兩種課堂，象俞維軍老師的比較理性的探究性課堂《點亮小燈泡》，愉悅蘊涵在理性的探究中；另一種是在一定的情境下愉悅而不失理性，理性蘊涵在愉悅中。就向崑山的一位老師上的《怎樣加快溶解》，學生沒有感到是在學習，而是在和老師、同學的比賽中學會如何控制變數，怎樣可以加快溶解。突然的心中一亮，其實，這不就是兩位特級的兩種風格嗎！相比之下我比較喜歡後者。總覺得教學策略缺乏，有沒有什麼書看看呢？！或許正像一位教育家說的：385種理論都是沒用的，教學出自實踐，好好發揮你的創新能力。

一天的食物教學反思4

教學過程：

一、聚焦：三個謎語引出課題

二、探索：回顧中午的食物、統計一天的食物、小組食物匯總、食物分類

三、研討：一天中食物的特點、為什麼不同種類的食物吃的量不同

四、拓展：合理搭配，均衡飲食

本節課的混淆點和新發現

1.「食物」、「食品」分不清

和錦實張老師遇到的問題一樣，學生說食物時總是喜歡說菜品，盡管反復強調，但是仍然會直接寫包子、火鍋，在利用張老師提到的方法，包子（麵粉、白菜、豬肉），這樣以後，學生對食物的梳理有了好轉。

不過我覺得這個問題也不太大，能認識到每天吃的食物很豐富即可。而且，在分類的過程中，學生很自然地發現了，多種食物構成的食品很難分類，在這里就能自己認識到食物指的是單一的一個食物。

2.樂於參加小組活動

我發現學生在書寫自己一天的食物時興致不太濃厚，但是在匯總小組食物時，參與度非常高，相當熱情。我覺得以後需要記錄的地方可以安排更多小組匯總的環節，這樣效果好像更好。

一天的食物教學反思5

《一天的食物》是小學科學四下《食物》單元的第一課，主要由「記錄一天的食物」與「給食物分類」兩個主要部分構成。

本節課包括「記錄一天的食物」與「給食物分類」這兩個活動，這兩個活動之間有相輔相成，前者為後者做准備，後者對前者進行整理。從教學內容來看，本節課需要學生了解一天的食物，並對我們的食物進行分類。在確定教材中我把分類作為本節課的重點和促使學生發展的切入點。在確定教學目標的時候，不僅考慮到本節課的教學內容和內涵，更要考慮本節課在單元中的作用，為後續學習打下什麼基礎作用，理解整個單元教材這樣安排的意圖。

分類是學生在關注食物中自然而然採用的方法，而本堂課也確實是學生第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓學生在活動中自己發現分類的問題所在，讓學生感受到分類標準的確定意義很大，充分利用生活經驗對我們的食物進行簡單的分類，以便我們更好的關注我們的食物，為後續的學習打下基礎。

鑒於此在教學中採用如下指導：

一是：讓學生自己去嘗試分；通過引導學生對自己的第一次分類的交流中感受到自己的分類中存在的問題。

二是：師生共同確定分類標准體系。讓學生明確標準的層次性。

三是：讓學生按照統一的標准利用食物卡片粘貼匯報。展示匯報。

在本堂課中，小卡片是一項較好的教學策略，它促使學生積極投入參與到科學探究活動中，有助於達成「引導學生關注自己一天所吃的食物。」這一目標。它製作簡便，價格便宜，操作方便，貫穿於整個課堂教學，並把幾個重點探究活動有機結合起來，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。

不足之處：

1、記錄一天的食物時，把原來的記錄紙是分散的，匯報時不能很好的反映一天的食物。

2、在讓學生討論對食物進行分類前，可以先讓學生觀看一段超市裡是怎樣布置食物的，顧客是怎樣通

一天的食物教學反思6

《一天的食物》是小學科學四下《食物》單元的起始課，主要由「記錄一天的食物」與「給食物分類」兩個主要活動構成。

作為一個單元的起始課，該如何把握教學內容和確定教學目標。本節課包括「記錄一天的食物」與「給食物分類」這兩個活動，這兩個活動之間有相輔相成，前者為後者做准備，後者對前者進行整理。從教學內容來看，本節課需要學生了解一天的食物，並對我們的食物進行分類。在確定教材中我把分類作為本節課的重點和促使學生發展的切入點。在確定教學目標的時候，不僅考慮到本節課的教學內容和內涵，更要考慮本節課在單元中的作用，為後續學習打下什麼基礎作用，理解整個單元教材這樣安排的意圖。

分類是學生在關注食物中自然而然採用的方法，而本堂課也確實是學生第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓學生在活動中自己發現分類的問題所在，讓學生感受到分類標準的確定意義很大，充分利用生活經驗對我們的食物進行簡單的分類，以便我們更好的關注我們的食物，為後續的學習打下基礎。

在本堂課的學習中，學生遇到困難有二：一是如何比較完整的記錄一天的食物；二是如何對記錄的內容在小組中進行交流——提出分類的問題；對於前一個問題，我稍做引導即可解決，我是要求學生根據三餐來記錄，按每一個食物的名稱來記錄等。由於食物的數量很多，如何交流和描述，如何進行整理，並且整理的內容可為下個階段的學習利用，教師需要根據學生的特點和需求確定教學策略。我在執教過程中，藉助小卡片要求每個組的學生把食物名稱記錄在小卡片上，並利用小卡片進行擺放、粘貼、匯報，這樣的方式改變了本堂課原本談話、交流的主要形式，讓學生能動起來，並且隨著學生思維的發展，小卡片靈活機動的優勢讓學生感到有趣和有效。這樣，小卡片在這節課中發揮了重要的作用，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，激活了學生的思維，而且大大節省了活動准備的時間，收到了事半功倍的效果。

二是學生分類中遇到的困難。課前估計學生分類的標准和名稱更多來源於生活中對食物的分類，學生分類中存在以下幾下問題：分類標准不統一；分類後的子項不是並列關系；分類後的子項有重疊現象。鑒於這樣的情況，我在教學中採用三個層面的活動，逐層指導加深：

第一次分類：讓學生自己去嘗試分；通過引導學生對自己的第一次分類的交流中感受到自己的分類中存在的問題。

第二次分類：統一標準的分類；師生共同確定分類標准體系。讓學生明確標準的層次性。

第三次分類：讓學生按照統一的標准利用食物卡片粘貼匯報。展示匯報。

在本堂課中，小卡片是一項較好的教學策略，它促使學生積極投入參與到科學探究活動中，有助於達成「引導學生關注自己一天所吃的食物。」這一目標。它製作簡便，價格便宜，操作方便，貫穿於整個課堂教學，並把幾個重點探究活動有機結合起來，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。

改進措施：

1、記錄一天的食物時，把原來的記錄紙是分散的，匯報時不能很好的反映一天的食物，用雙面膠粘起來，這樣匯報時就可以較方便也完整了。

2、在讓學生討論對食物進行分類前，可以先讓學生觀看一段超市裡是怎樣布置食物的，顧客是怎樣通過超市裡的提示進行購物的。

3、在第一組起來匯報後，原來設計是讓其他組根據他們自己的食物進行再次分類，這樣由於食物的五花八門，再加上學生是第一次接觸分類，對食物的認識也比較膚淺，很難對照提出的分類標准進行分類，設想把第一組的食物作為再次分類的原材料，這樣通過移動小卡片更便於討論交流不同的分類方法，也能節省很多時間。

一天的食物教學反思7

《一天的食物》是小學科學四下《食物》單元的起始課，主要由「記錄一天的食物」與「給食物分類」兩個主要活動構成。

作為一個單元的起始課，該如何掌握教學內容和確定教學目標。本節課包括「記錄一天的食物」與「給食物分類」這兩個活動，這兩個活動之間有相輔相成，前者為後者做准備，後者對前者進行整理。從教學內容來看，本節課需要同學了解一天的食物，並對我們的食物進行分類。在確定教材中我把分類作為本節課的重點和促使同學發展的切入點。在確定教學目標的時候，不只考慮到本節課的教學內容和內涵，更要考慮本節課在單元中的作用，為後續學習打下什麼基礎作用，理解整個單元教材這樣布置的意圖。

分類是同學在關注食物中自然而然採用的方法，而本堂課也確實是同學第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓同學在活動中自身發現分類的問題所在，讓同學感受到分類規范的確定意義很大，充沛利用生活經驗對我們的食物進行簡單的分類，以便我們更好的關注我們的食物，為後續的學習打下基礎。

在本堂課的學習中，同學遇到困難有二：一是如何比較完整的記錄一天的食物；二是如何對記錄的內容在小組中進行交流——提出分類的問題；對於前一個問題，我稍做引導即可解決，我是要求同學根據三餐來記錄，按每一個食物的名稱來記錄等。由於食物的數量很多，如何交流和描述，如何進行整理，並且整理的內容可為下個階段的學習利用，教師需要根據同學的特點和需求確定教學戰略。我在執教過程中，藉助小卡片要求每個組的同學把食物名稱記錄在小卡片上，並利用小卡片進行擺放、粘貼、匯報，這樣的方式改變了本堂課原本談話、交流的主要形式，讓同學能動起來，並且隨著同學思維的發展，小卡片靈活機動的優勢讓同學感到有趣和有效。這樣，小卡片在這節課中發揮了重要的作用，活躍了課堂氣氛，調動了同學的積極性，激活了同學的思維，而且大大節省了活動准備的時間，收到了事半功倍的效果。

二是同學分類中遇到的困難。課前估計同學分類的規范和名稱更多來源於生活中對食物的分類，同學分類中存在以下幾下問題：分類規范不統一；分類後的子項不是並列關系；分類後的子項有重疊現象。鑒於這樣的情況，我在教學中採用三個層面的活動，逐層指導加深：

第一次分類：讓同學自身去嘗試分；通過引導同學對自身的第一次分類的交流中感受到自身的分類中存在的問題。

第二次分類：統一規范的分類；師生一起確定分類規范體系。讓同學明確規范的層次性。

第三次分類：讓同學依照統一的規范利用食物卡片粘貼匯報。展示匯報。

在本堂課中，小卡片是一項較好的教學戰略，它促使同學積極投入參與到科學探究活動中，有助於達成「引導同學關注自身一天所吃的食物。」這一目標。它製作簡便，價格廉價，操作方便，貫穿於整個課堂教學，並把幾個重點探究活動有機結合起來，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。

改進措施：

1、記錄一天的食物時，把原來的記錄紙是分散的，匯報時不能很好的反映一天的食物，用雙面膠粘起來，這樣匯報時就可以較方便也完整了。

2、在讓同學討論對食物進行分類前，可以先讓同學觀看一段超市裡是怎樣安排食物的，顧客是怎樣通過超市裡的提示進行購物的。

3、在第一組起來匯報後，原來設計是讓其他組根據他們自身的食物進行再次分類，這樣由於食物的五花八門，再加上同學是第一次接觸分類，對食物的認識也比較膚淺，很難對照提出的分類規范進行分類，設想把第一組的食物作為再次分類的原資料，這樣通過移動小卡片更便於討論交流不同的分類方法，也能節省很多時間。

一天的食物教學反思8

導入，記錄一天的食物，再對自己記錄的食物進行分類，再到對教師提供的食物進行分類一切似乎進行得很順利……當各組完成分類，我請其中一組上來展示，這一組按照葷、素的分類標准把食物卡片擺放好。

然後我就質疑：對他們的分類還有不同的意見嗎？

我原本的意圖是讓學生說說其他不同的分類的方法和對他們組葷、素的分類有否錯誤。

然而意想不到的'是，一位同學站起來說：「火腿腸不是屬於葷類，因為它裡面含有麵粉，麵粉是素類！」

我馬上追問一句：「那你說火腿腸屬於葷的還是素的？」

他不假思索就說：素類。

這下引起了很多同學的反對，紛紛舉手錶示有不同的意見，有的說是葷類，因為有火腿；有的說是素類，因為有麵粉，爭執不下。

我發現這是一個極好的「頭腦風暴」的機會，乾脆讓他們放開說，這時的教學已經脫離了我原來的設計。

又一個學生起來說：我認為火腿腸既不屬於葷類，也不屬於素類食物，而是葷素混合類的食物。

我立即肯定了這位同學，並提醒大家找證據。

馬上有學生說：「火腿腸的包裝上就寫了好幾種配料，有火腿、鹽、麵粉等，的確是既有葷，又有素，屬於葷素混合類食物。」正當大家對這個問題的答案表示滿意時，又有學生對面條產生了懷疑：老師，我還有問題，我認為面條也是葷素混合類的食物。

「是嗎？」到此時，我自己也被他們的熱情感染了，「你有什麼根據呢？」

「我從面條上聞到一股雞蛋的香味！可能這種面條中含有雞蛋！所以是葷素混合類的食物！」

「其他同學能聞到嗎？」

有的說聞得到，有的說聞不到，還有的說聞到了咸魚的氣味（咸魚和面條放在一起）

「怎麼辦？」

「能不能也把面條的包裝袋找來看看，上面有配料表的！」

這時我才發現自己把面條的包裝紙扔掉了，一急，也顧不上這是一節比賽課，就讓後面的同學到儀器室的垃圾桶里找找看，聽課的老師必定是一臉的茫然。幸虧儀器室就在實驗室後面，包裝袋一找就著，那位同學匆匆忙忙地拿著包裝袋跑上來，我鬆了一口氣，馬上在投影上出示了這種面條的包裝袋：「一起看看有什麼？」

生齊讀：「有麵粉、雞蛋、香料。真的是葷素混合類實物。」

教師總結：其實在我們所吃的食物中，大部分是葷素混合在一起的，比如……

反思：

在本課的教學中，我原來的設計意圖是先讓學生區分葷類和素類的食物，然後出示一種葷素混合類的食物，如青菜肉片之類的，藉此認識葷素混合類的食物，再回過頭來評價原來的分類是否還可以再科學些，分為葷類、素類和葷素混合類。可是我的確是低估了學生，他們不僅提前發現了葷素混合類食物，而且已經會從食物包裝袋上的信息來分析食物的成分。那麼我原來的設計只得作廢，「面對學生的不同的節奏，不同的步伐，教師有足夠的智慧和能力隨時調整自己的節奏，跟著學生走。」不要被自己預先設計好的環節束縛，實時調整，學生在不斷生成，我們的教學活動也要不斷生成新的方案。

由此我覺得，教師在教學過程中不僅是對話的「提問者」、學習的「指導者」、學業的「評價者」，更應該是教學過程中信息的「重組者」。學生動起來了，絕不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上作只有、也應該由教師來完成的更高水平的「動」，通過教師這一層面的動，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。

記得中國古代詩人陸游有這么一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句詩的意思我們都清楚，書本上的知識和學問是抽象的理論，要去親身參加實踐，才能把書本上的變成自己的實際才幹。在課堂教學實踐中，也是如此，教案只是教師課前對教學過程一廂情願的想法，只有付諸實踐，才會發現學生其實就是我們最大的資源。

一天的食物教學反思9

在四月底的時候，學校布置任務，選擇了包括我在內的六名老師，作為學校首屆名優骨幹教師代表，向全區展示自己的課堂教學風采。

任務一下達，就立馬選擇課文，一個偶然的機會，我在下載了寧波一位科學老師上的公開課錄像，課文是四下《吃什麼還吃什麼》。這篇課文比較特殊，沒有規定的實驗，也沒有具體的實物，所以課堂上學生沒有更多的動手操作的機會，可是，這位老師憑借他超眾的課堂駕馭、組織能力，將這篇本來較為空洞乏味的課文上得妙趣橫生，學生在課堂上所學生非常投入，思維活躍、善於提出自己與別人不同的觀點，光靠這一點我就非常羨慕。就決定挑選與此雷同的《一天的食物》作為公開課課文。

以前我上公開課，總是在試教時邀請這位那位同行幫忙聽課，並幫助我改進教案和設計，但這次在一開始我就想試試自己的真正水平，從選題分析、教學設計到試教改進，都是我一個人在唱獨角戲，同時我也在嘗試處於公開課相對緊張的氣氛下如何用語言、動作和表情等調動起學生的積極性和投入感。

5月23日下午第二節課，我在忐忑不安的心情下上完了《一天的食物》，自認為有許多環節及待改進。

1、過於平淡。教師在課堂中扮演的是組織者、合作者、引導者的角色。教師在課堂上要精講少說，把課堂還給學生、把時間還給學生、讓學生去參與討論、探索體驗獲得知識的過程，使學生在課堂上獲得知識，能轉化成服務於生活的知識和技能。那麼教師在課堂上怎樣駕馭這有限的寶貴時刻呢？這一時刻往往是課堂教學高潮。我一直認為課堂教學高潮就如同駱駝的「駝峰」，在教學中起著不可忽視的作用。我知道我自己上課時好像太規矩，一板一眼，少了點生氣，少了些高潮。我也努力想在課堂表現的「活」一點，風趣一點，但後來我看自己的課堂錄像，發現自己的語言和動作過於拘謹，缺乏激情。

2、過於單調。學生討論了食物分類的標准後，讓學生對剛剛記錄的昨天的食物進行分類過於單調，小學生的興趣可能就會睏乏，注意力也可能會因此而分散，產生厭倦心理，應該重新出示一些新的食物給學生分類，這一點何老師點評時提出的用CAI出示的新食物給學生分類很為有效。

3、過於老實。科學課的課文內容都有這種感覺，一堂5-10分鍾就能講完了，其它時間做什麼怎麼做就是要靠教師自己創作發揮了。這堂課我知道自己過於遵循課文本意設計，照步就般，沒有突破教材，沒有大膽地進行教材重組，就使課堂上「出彩」較少，體現出科學教師的「創造力」也不多，這也讓我在課後想到自己是學校的骨幹教師有點慚愧。

好在課後從上課班級的班主任老師那兒得知，說那堂課，我是笑著上課的。這一點讓我感到很欣慰，至少我讓學生感到了親切感。

不足的地方肯定還有不少，總的感覺是，要上一點好的科學課真的很難。

2. 毛線頭怎麼接才看不見

1、 按自己所編織的東西的花樣正常編織，直到毛線最後留下10-15cm長的線條留待接線。（下圖僅以織片為例，無論織圍巾、毛衣還是什麼，接線方法都是一樣的）

3. 普通倒毛機老重疊什麼原因

電路故障。普通倒毛機老重疊是電路故障原因，需要定時清理。倒毛過程中，毛線會通過一個蠟筒，通過蠟筒給毛線進行加蠟處理，控制毛線倒毛的機器就是倒毛機。

4. 如何用毛線編織小豬小龜等動物

毛線豬的編織方法：

選用中粗毛線、十一號毛衣針。

一、頭部：

1、起針16針，用兩根針來回織11行後，從其它三面跳針：兩邊各挑8針，對面挑16針，這樣統共48針，用四根針圈起來織，共織10行。注意：頭4行在四個角各加2針，織7行後在加針的四個角各減2針，共織11行。這樣就識成了頭的白色部分。

2、換線後，頭4行在四個角各減2針，轉圈織11行後，在四個角各加2針織9行。

3、織頭的後部：用兩根針織頭的上面，每織1行從側面並上1針，這樣反復織直到把兩個側面的針全部並完。當只剩上下兩排相同針數時，往裡填球棉，再把口用無縫連接的方法封口。

二、身子：

起頭12針，轉圈織，每隔2針加1針，一直加到42針後，不加不減織26行左右每隔7針減1針（把加的針減掉），邊減邊往裡填球棉，最後封口。

三、耳朵：

起針11針，織4行後開始每行從兩邊減針。用不同的線織2對，縫合在一起。

四、腿：

起9針轉圈織12行。

五、尾巴：

起4針轉圈織（也可以用兩根針織，同毛衣雙邊的織法）。尾尖部加2針。

六、角：

起頭6針，織7行後收針。

七、把以上部件縫合在一起。

八、用扣子縫上眼睛，再用黑毛線縫上幾根睫毛；鼻子和嘴也用毛線縫上。

見下圖：

至於把它做成什麼風格，就看你的愛好了，怎麼漂亮好看你就怎麼打扮。我覺得無論是鄉氣、俗氣、雅緻、時髦都好看，因為小豬本身出身鄉下，又笨呼呼憨呼呼的惹人喜愛，各階層的人都喜歡。

另外其他動物的編織方法大同小異，詳細方法在這里都有：http://s.rouding.com/book/25118

5. 毛線用完了怎麼接下一團

毛線用完了接下一團的方法：毛線留下8至10cm長的長度，將新的毛線線頭和剩餘的毛線線頭重疊放在一起。然後拿起兩根線一起進行編織，剩餘的線頭直接用剪刀剪掉即可。

具體操作步驟如下：

1、將毛線留下8至10cm長的長度。

2、然後取出新的毛線團，然後將新的毛線線頭和剩餘的毛線線頭重疊放在一起。

3、然後拿起兩根線一起進行編織，注意重疊的地方要拉緊毛線，防止鬆散造成脫落。

4、剩餘的線頭直接用剪刀剪掉，在編織過程中已經做好了收線的工作，下面即可按照自己的圍巾編織花樣正常編織。

6. 怎麼填寫重疊的量詞。一（）毛線，

一（兩）毛線

7. 一什麼短句填量詞

1. 一什麼成果填量詞

是：一項成果

通常用來表示人、事物或動作的數量單位的詞，叫做量詞。量詞，與代表可計數或可量度物體的名詞連用或與數詞連用的詞或詞素，常用來指示某一類別，為名詞所指派的物體可按其形狀或功用而被歸入這一類別（如漢語「三本書」中的「本」）。

名量詞分類

(1)專用名量詞

表示事物的計量單位。例如「條、根、枝、張、顆、粒、個、雙、對、斗、公斤、公里、畝」等。以上所舉的都是專用量詞。有些名量詞是從名詞借來的，例如「缸（一缸水）、碟兒（一碟兒花生米）、箱子（一箱子書）」等，這種量詞叫「借用量詞」。

(2)臨時名量詞

指的是某些名詞臨時處在量詞的位置上，被用作數量單位。例如：a. 端來兩盤餃子，拿來一瓶醬油。b. 坐了一屋子人，擺了一床東西。這種形式一般表示某處容納某物的數量。a組和b組的區別有兩點：1、a組的數詞可以是任何的數詞，b組的數詞一般只能是「一」。2、b組有強調數量多的意味，a組沒有。

(3)計量名量詞

主要是度量衡單位。例如：公斤、尺、畝、度等。

(4)通用名量詞

主要指多數名詞都適用的量詞。包括：種、類、些、點等四個。「個」這個量詞有了通用化的傾向，能夠和它組合的名詞越來越多。但是仍然有很多名詞只能用其專用的量詞，而不能用「個」替代。例如「電影」可以不說「一部電影」，而說「一個電影」。但「紙」無論如何不能說「一個紙」。

「去一趟、看一遍、做一次、哭一場」中的「趟、遍、次、場」，表示動作的數量單位，叫做動量詞。

2. 「一什麼地方」填量詞

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原發布者：830726lijuan

填量詞1表示人的量詞：個、位、條.位是比較正式客氣的用法.條的用法有限.一個人一個大人一個小孩一個女孩一個男孩一個畫家一個司機一個工人一個農民一個士兵一個朋友一位同學一位老師一位客人一位長官一位代表一條好漢2表示動物的量詞：只、匹、頭、條、峰.一隻狗一隻鳥一隻猴子一隻雞一隻大象一隻羊一隻貓一隻老鼠一隻蝴蝶一隻蟲一匹馬一頭牛一頭羊一頭驢一頭騾一頭豹子一條蛇一條魚一條蟲一峰駱駝3表示人和動物器官部位的量詞：個、只、顆、根、張、片條.除了個和只以外其他大都表示形狀.一個腦子一顆腦袋一根頭發一根眉毛一隻眼睛一個鼻子一個耳朵一張嘴一片嘴唇一顆牙齒一個舌頭一個下巴一條胳臂一隻手一個手指頭一個拳頭一條腿一隻腳一條尾巴一顆心4表示植物的量詞：棵、株.一棵樹一棵白楊一棵草一棵松一株水稻一株麥子一株樹一株小草5表示水果的量詞：個.例外：一粒葡萄，一根香蕉.一個蘋果一個橘子一個柿子一個梨一個李子一粒葡萄一根香蕉6表示植物部位的量詞：朵、片、條、顆、粒.大都表示形狀.一朵花一朵玫瑰一朵紅梅一片葉子一條根一顆種子一粒米7表示食物的量詞.一頓飯一頓早飯一份早餐一份午餐一份晚餐一份中餐一份西餐一份點心一根油條一個包子一個饅頭一根雞腿一個雞蛋一片肉一塊牛肉一個三明治一道菜一道湯一片麵包一塊蛋糕一根冰棒一片餅

3. 一什麼隊伍填量詞

所填量詞有：

1、一（列）隊伍

列，作量詞時用於表示成行列的事物，如：一列火車。

2、一（支）隊伍

支，作量詞時可用於計隊伍等，如：一支軍隊、一支文化隊伍。

(7)一什麼毛線食物填重疊擴展閱讀

量詞的重疊使用

量詞的重疊：除了計量名量詞外，不少量詞可以重疊使用。例如：名量詞：個個/件件/張張。動量詞：次次/趟趟/回回。

量詞重疊還有一種形式是「一+AA」如「一個個」「一件件」「一趟趟」，這種形式表示的語法意義有和上面的重疊形式相同的，也有不同的。意義有三種：

1、表示「每一」。基本同「AA」重疊式。小夥子們一個個身強力壯。

2、表示「逐一」。表示此種意義的重疊形式作狀語。我們要一件件仔細檢查，不要漏掉。

3、表示「多」。他一次次給我打電話。

參考資料來源：搜狗網路-量詞

8. 用上疊詞,一什麼毛線

一根根毛線，一卷捲毛線，一坨坨毛線，一堆堆毛線，一段段毛線，一包包毛線，一袋袋毛線，一斤斤毛線

9. 填上重疊的量詞嗎一（）毛線

一團 一捆到適用毛線
（精）（銳） 奉賢環東858號

10. 一什麼毛線

一縷，一團，一根，都可以，都是毛線的量詞，真心在幫你期待採納，